现代社会呈现信息化和国际化趋势，教学资料益发丰富的同时，社会对人才的要求也越来越高，作为教师，我们有义务，也有责任利用一切力所能及的资源，培养更高素质的人才。新课程教学理念强调教学材料的真实性，因此为了让学生能够在课堂上接触到更多更地道的英语资源，在网络资源丰富的大环境下，在多媒体电脑平台的教学条件下，我在教授课本的基础上，以激发学生的兴趣为出发点，以让学生多感受地道英语为立足点，利用各种英语字幕视听材料在课堂教学中创设了独立的固定的激趣教学环节，目的就是为了拓宽学生学习和运用英语的渠道，让他们走出课本，为进一步发展其听说读写技能和形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。
而高效课堂倡导把课堂还给学生，教师应该创设更多让学生开口表达的输出机会，但是这必须建立在学生有一定输入量的基础上。课本作为学生学习英语的基本载体，有很好的连贯性、稳定性、逻辑性和综合性，但材料形式单一，内容不够新颖，很多过于本土化的内容稍显陈旧，且阅读文章篇幅稍短，制约了学生在输入方面的吸收，又谈何输出呢？ 此外，外语教学的主体应是学生，所有的教学活动应围绕学生展开。但一直以来，传统的英语教学中教师对学生的学习积极性激发仍有欠缺， 甚至有的教师为了完成教学进度不顾学生的接受能力把教学内容灌给学生。这种缺乏趣味性和主动性的课堂教学模式有其一定的落后性，无疑使得学生课堂上失去热情，课后对学习英语缺乏持久的主动性和积极性， 教学效果不尽人意。因此在高效课堂模式下，教师必须改变教学手段，尽可能多地从不同渠道，以不同形式把各种英语资源呈现给学生，培养和激发学生学习英语的兴趣，让学生通过自己的经验和体会主动地学习。
一方面初中阶段学生的心理特征是由形象思维过渡到抽象思维，相对于死板的背诵和记忆而言，学生更喜欢直观形象的语言。选取合适的英语字幕视听材料，将语言与情景结合引入到英语课堂教学中， 营造了多样的、积极的课堂气氛， 能为学生提供更多的感性知识和形象材料，能激发学生的学习动机， 使学生在娱乐之余，对英语学习产生较大的学习兴趣。而且初中生的自控能力不强，喜欢追求新鲜有趣的事物，我所选用的英语字幕视听材料大部分是外国的动画片，不管是画面感、呈现方式还是内容都有很强的趣味性和观赏性，能够牢牢吸引学生的注意力。另一方面初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平徘徊在成熟与幼稚之间，容易因为学业压力产生焦虑的情绪，多主题英语字幕视听材料的选择，既培养学生英语表达和交际能力，增强学生的课堂参与度，又可以帮助他们树立自信心，最重要的是其趣味性的内容有效地降低他们的焦虑情绪。
传统教学中的视听材料来自课本和配套的练习，发音标准、语速适中、知识系统化，对学生的基础训练是很有效果的。但学生长期面对这类中国式的听力材料，英语学习能力发展受到了束缚，假如把他们放到真实的语言环境中，他们就会受到语音语速语调、词汇量、各种从句结构等问题的制约，陷入听得懂，听不明白的尴尬境地，因此教师必须在课堂上补充课外英语资源，英语字幕视听材料是首选。英语字幕视听材料的特点是相同语言信息同时分别通过言语和文字（既声音和字幕）两种形式同时传递出来，扩充了信息源，并强化了信息获取过程中受众的听觉和视觉功能。另一方面，互联网使得全球资讯一体化，每个人都可以轻易获取各式各样的英语网络材料，但是作为教育工作者，我们必须比家长和学生更保持头脑的清醒度，决不能随便从网上下载英语材料就在课堂上播放使用，所选内容必须是符合学生认知水平的、思想积极向上的、难度适中的，因此我很重视材料选取这一环节。
站在教师的角度，在高效课堂中实行这种激趣教学模式，也要给自己明确几个原则：1）长远为学生考虑，不要害怕因讲课时间减少而担心分数 2）字幕视听材料毕竟有很强的娱乐性，教师应该做好学生的引导和材料的处理 3）除了根据进度调整材料的难度，还应该根据学生的反馈以及自己的观察调整教学策略。例如刚开始我安排周一的欣赏歌曲是以观看MV的形式，但是几次操作下来，学生被精彩的画面吸引住，根本无暇顾及发音甚至词汇，效果很不理想，于是我适时调整，改成听歌曲看歌词的模式。接下来的操作和反馈表明调整是必要的，后者效果更理想，学生专注力更佳。
丰富了学生的英语知识，提高了学生的语言表达能力，日积月累的课堂输入为学生的输出提供了充分的条件。主题多样性是英语视听材料的一大优点，形形色色的各行各业，各式各样的生活场景，学生开了眼界之余，也长了知识，更接触到很多常用生活情境的语言表达，给学生与外国人进行基本交流提供了底气和信心。
原声视听材料源于原版的视频或音像材料，把西方文化的某方面真实地呈现在学生面前，虽然摸不到够不着，但是声音和画面的双重冲击下，各种情景交际表达的耳濡目染下，无一不是对于学生的文化熏陶。总之，只有精心的教学设计才能吸引学生的注意力，并进而激发他们学习英语的能力，作为一名战斗在一线的教育工作者，我会继续朝这方向走下去，继续追求更高效率的高效课堂。